ALEGRÍA

Como no podía ser de otra manera, empezamos el mes de octubre con ALEGRIA y nuestra compañera Lili Solano es la encargada de este mes. 

Durante este mes hemos tenido el inmenso placer de despertarnos con las siguientes canciones que nos han alegrado cada mañana. 

• “Mi primer día” de LOS ASLÁNDTICOS.

• "Que bello es vivir" de EL KANKA

• "Felicidad" de LA PANDILLA VOLADORA

• "Vivir" de ROZALÉN

• "Exprimir la vida" de MANOLO GARCÍA

• "En Plena Calle" de Mr. Kilombo

También, hemos tenido el placer de poder ver y leer las siguientes frases motivadoras: 

Luz en letras [@

luzenletras_

]. (2024, 1 de octubre). Que así sea ¡Amén! [fotografía].

Castilla, K [@

karencastilla.i

]. (2024, 1 de agosto). Que no se te olvide disfrutar de la vida [fotografía].

Castilla, K [@

karencastilla.i

]. (2024, 6 de marzo). Esa sensación de que algo ha dejado de dolerte [fotografía].

72 kilos [@

72kilos

]. (2024, 24 de septiembre). Podría [fotografía].

72 kilos [@

72kilos

]. (2024, 23 de agosto). Mi sueño [fotografía].

72 kilos [@

72kilos

]. (2024, 22 de febrero). Nuestro cariño [fotografía].

Durante el mes de octubre hemos realizado las siguientes actividades: 

Actividad 1. Explorando la alegría a través del Emocionario

Con esta actividad se pretende fomentar la expresión e intercambio de emociones positivas dentro del grupo, mejorando la cohesión y el entendimiento mutuo a través de la reflexión sobre momentos personales que generan alegría. 

Instrucciones: 

1. Introducción. Se realizará una breve explicación de la actividad que vamos a realizar. Resaltaremos que vamos a trabajar con la emoción de la alegría, un sentimiento esencial para nuestro bienestar y para fortalecer nuestras relaciones. 

2. Lectura. Se leerá en voz alta el capítulo o sección sobre la emoción de la alegría del libro El Emocionario. Durante la lectura, los demás escucharán con atención, tratando de identificar las partes que resuenan con su propia experiencia personal.

Al finalizar, si lo consideras adecuado, puedes hacer un breve resumen o destacar las ideas clave sobre lo que significa la alegría según el texto.

3. Reflexión personal. Se entregará a cada participante un par de post-it de colores. En ellos, invítalos a escribir momentos específicos que les han hecho sentir alegría en sus vidas. Puede tratarse de experiencias recientes o pasadas, de situaciones pequeñas del día a día o grandes momentos especiales. Es importante que cada uno se tome su tiempo para reflexionar y escribir tranquilamente.

4. Intercambio y puesta en común. Una vez que todos hayan terminado de escribir, invita a cada persona a pegar sus post-it en una pizarra o en una cartulina grande. Después, por turnos, cada participante leerá en voz alta uno o ambos momentos que escribió, compartiendo brevemente por qué esos momentos le generaron alegría. 

Es importante que se cree un ambiente seguro y de confianza, donde todos se sientan cómodos para compartir, sin juzgar ni comparar experiencias. Si algún compañero no se siente cómodo compartiendo en voz alta, puede optar por no hacerlo, respetando su decisión. 

5. Reflexión grupal y cierre de la actividad. Al final de la actividad, abre un espacio de reflexión grupal. Puedes hacer preguntas como:

• ¿Cómo nos hemos sentido al compartir nuestros momentos de alegría?
• ¿Qué hemos aprendido sobre nosotros mismos y nuestros compañeros?

Cierra la actividad agradeciendo la participación de todos y destacando la importancia de compartir y conectar a través de las emociones, lo que fortalece el equipo y genera un ambiente de trabajo más positivo y colaborativo.

Actividad 2. Pequeños momentos de felicidad

Con esta actividad se pretende que seamos conscientes de las pequeñas cosas que nos alegran el día y compartirlas con el equipo para fortalecer nuestro bienestar.

Instrucciones:

1. A lo largo del día de mañana tendremos que prestar atención a los pequeños momentos que te den alegría, aunque sean simples o fugaces. No hace falta que sean experiencias extraordinarias, basta con cosas cotidianas que te hayan hecho sentir bien.

2. Ideas de momentos felices:

• Olores: Como el aroma del café recién hecho, flores, o de una comida casera.
• Música: Una canción que escuches y te haga sentir bien o te traiga buenos recuerdos.
• Palabras: Una frase o comentario que te motive o te saque una sonrisa.
• Gestos de cariño: Un abrazo o una muestra de apoyo sincero.
• Reconocimiento: Un agradecimiento o un cumplido que recibas por tu trabajo o esfuerzo.
• Pausa y descanso: Disfrutar de un rato de tranquilidad.
• Conversación: Un chisme o una charla agradable con un compañero.
• Alimentación: Disfrutar de una comida que te guste especialmente.
• Logros: Conseguir un pequeño objetivo o completar una tarea.
• Tiempo libre: Un rato de ocio o desconexión.
• Juegos: Jugar con tus hijos o mascotas.
• Películas: Ver una película que te emocione o te haga reír.
• Sonrisas: Recibir o dar una sonrisa sincera.

3. Al final del día cada uno compartirá tres momentos que le hayan hecho sentir alegría durante el día. La idea es reflexionar en conjunto sobre estas experiencias para poner en común lo que nos ha hecho felices.

Nota: No hace falta que todos elijamos los mismos momentos de la lista, lo importante es que cada uno identifique al menos tres cosas que hayan contribuido a su bienestar.

Actividad 3. Brindis para fomentar la Cohesión grupal

Con esta actividad se pretende promover la cohesión grupal, reforzar los lazos entre compañeros y generar un ambiente de confianza, reconocimiento y valor hacia los demás miembros del equipo.

Descripción de la dinámica:

1. Preparación:

• Se prepararán varios papeles con los nombres de todos los compañeros del equipo. Cada nombre aparecerá una sola vez.
• Todos los papeles se introducirán en un recipiente para ser sorteados.

2. Desarrollo de la actividad:

• Cada participante deberá sacar un papel del recipiente, asegurándose de mantener en secreto el nombre que le ha tocado.
• Con base en el nombre que ha sacado, cada persona tendrá unos minutos para reflexionar y pensar en un brindis que resalte las cualidades, el apoyo, el trabajo o cualquier aspecto positivo del compañero asignado. El objetivo es destacar aspectos genuinos que valoren al compañero, promoviendo así el reconocimiento sincero.
• Una vez listo, uno a uno irán realizando su brindis. Los brindis pueden comenzar con frases como: "Brindo por esta persona porque..." o "Este brindis es por alguien que...”.

3. Adivinanza grupal:

• Después de cada brindis, el resto del grupo tendrá que adivinar de quién se trata.
• Al acertar, el compañero aludido agradecerá el brindis y podrá decir unas palabras si lo desea. Después, se pasará al siguiente brindis.

4. Cierre:

Al finalizar todos los brindis, se invita al grupo a hacer un brindis colectivo por el equipo en su conjunto, reconociendo la importancia de trabajar unidos y valorar las fortalezas de cada uno.

Recomendaciones:

• Mantener un tono positivo y respetuoso en los brindis.
• Evitar mencionar características personales que puedan resultar incómodas para el compañero.
• Centrar el brindis en las cualidades, logros o aspectos positivos que aportan a la convivencia y al equipo.

Terminamos el mes agradeciendo a la compañera todas las frases de motivación, las canciones que nos han hecho empezar los días con alegría y el aprendizaje obtenido en la realización de las diferentes dinámicas. 

Programa "Familia y Escuela"

 

El programa Familia y Escuela

El programa Familia y Escuela ofrece una respuesta estructurada a una demanda concreta recibida por los centros a los que atendemos, que recogemos de sus evaluaciones y de sus propuestas de mejora: Aumentar y mejorar la formación, la participación y la implicación familiar, construyendo soluciones a cuatro aspectos clave: la convivencia-relaciones, los resultados académicos-fracaso escolar, el absentismo y la inclusión, áreas profundamente relacionadas y que difícilmente se pueden atender de manera aislada o como problema exclusivo de algunas familias.

El programa Familia y Escuela se elaboró por el EOE en el curso 2009/2010 con la intención de ofrecer una intervención más global y sistemática por parte del Educador Social, en coordinación con el Orientador/a de referencia de cada CEIP, formando parte del Plan Anual de Trabajo del Equipo de Orientación Educativa, tal y como se recoge en las Instrucciones, y se ofrece a los centros educativos como una actuación más del Equipo.

El desarrollo del programa, que es posible gracias a la coordinación e implicación de los equipos directivos y del profesorado que creen e impulsan esta estrategia de trabajo, se fundamenta en la “implicación, apoyo y colaboración de las familias en los procesos educativos que desarrolla la Escuela con sus hijos e hijas, a través de la dinamización y formación a grupos de Familias Colaboradoras que, mediante un voluntariado social, trabajan para la implicación y sensibilización del resto de familias, la atención y normalización del alumnado con mayores necesidades y para el desarrollo de proyectos educativos dentro de los Centros, siendo un apoyo a la labor docente.”

En este proceso distinguimos dos fases que se van retroalimentando: la creación de grupos que se transforman en equipos de trabajo y el desarrollo de proyectos mediante actividades dentro del centro educativo.

Para la creación de grupos de Familias Colaboradoras, desde nuestra experiencia, han resultado eficaces tres contextos (en función de la realidad de partida que hemos encontrado en cada centro): Las Escuelas de Madres y Padres, la dinamización de las AMPAs y la implantación organizada de la figura de Delegados y Delegadas de Familias en el Aula.

Estos grupos, formados, motivados y con capacidad de trabajo en equipo han ido generando proyectos en función de las necesidades detectadas en los centros educativos y de los intereses personales y colectivos, surgidos de las dinámicas, que se han descubierto en el propio grupo.

A la misma vez, esta estrategia genera un clima de colaboración y ayuda en toda la comunidad educativa, especialmente entre familias, que supera las estructuras, métodos, fases,…, que vamos creando, e impregna situaciones y detalles que ocurren en el día a día y que dan respuesta a problemas y necesidades cotidianas, de una manera espontánea.

En resumen, el Programa Familia y Escuela es un apoyo a los centro educativos que quieren generar nuevas respuestas a las necesidades más emergentes en estos momentos:

a.  La necesidad de que las familias se impliquen más en los procesos que se desarrollan desde el colegio y apoyen al profesorado, mejorando la comunicación y estrategias educativas comunes.

b.  La necesidad de cambiar algunas pautas educativas que las familias tienen con sus hijos/as.

c. Mejorar la motivación y aprendizaje del todo el alumnado, apoyando y promoviendo actuaciones educativas de éxito, con programas de aula y de centro, desde la inclusión.

d. Ante la disminución de recursos por ratio de necesidades dentro de los centros, ahora más que nunca hay que recuperar la capacidad de respuesta que aporta el “Desarrollo Comunitario”, generando recursos desde la participación social.

e. Continuar con los procesos de mejora de la convivencia y de reducción del absentismo escolar, que son síntomas de las necesidades sociales, familiares y personales que estamos viviendo.

A modo de reflexión...

Son numerosos los estudios, investigaciones y experiencias contrastadas que demuestran cómo el trabajo enfocado al fomento de la participación e implicación de la familia en la escuela es un factor clave para el logro de los objetivos educativos que tenemos, a la misma vez que una respuesta en sí mismo a las complejas necesidades que presentan las familias hoy en día, ofreciéndoles espacios y tiempo de atención, acompañamiento y formación. Además, cuando completamos este modelo de intervención favoreciendo una participación decisoria, evaluativa y educativa, conseguimos y facilitamos que sean estas familias colaboradoras formadas las que generen sus propios procesos de transformación en la comunidad educativa, interviniendo con alumnado y familias, acompañando al profesorado en su labor y convirtiéndose en verdaderos agentes de cambio social.

Nuestro sistema educativo no conseguirá superar sus barreras hasta que logremos una amplia implicación de toda la comunidad, de toda la sociedad en la educación. La escuela, por sí misma, por pocos o muchos recursos que tenga, no puede dar respuesta a todas las necesidades sociales, personales y familiares que, irremediablemente, aterrizan en este espacio común y de obligado paso.

Convirtamos este problema en una oportunidad. Una oportunidad para una verdadera transformación social, donde cada persona pueda aportar lo que quiera para mejorar las cosas, a la misma vez que expande su potencial.

La Escuela puede ser una oportunidad de desarrollo para cualquier miembro de la comunidad educativa, un espacio de construcción y cohesión social, y un motor de iniciativas y soluciones a los problemas y necesidades individuales y colectivos.

COMPAÑERISMO

Nuestro mes de septiembre ha estado marcado por el COMPAÑERISMOS y nuestra compañera Pepa Sevilla ha sido nuestra guía en este mes cargado de sorpresas y emociones.

Hemos empezado cada semana con una frase motivadora. 

• Semana 1. "Llegar juntos es el principio. Mantenerse juntos es el progreso. Trabajar juntos es el éxito." Henry Ford
• Semana 2. "El talento gana partidos, pero el trabajo en equipo gana campeonatos" Michael Jordan
• Semana 3. "Cuando las arañas tejen juntas, pueden atar a un león" Proverbio etíope 🕷
• Semana 4. "Enfrentar solos los problemas es muy duro, pero juntos podemos cambiar el mundo." Autor desconocido

Durante el mes hemos realizado las siguientes actividades: 

Actividad 1. Escribir en un post-it alguna cualidad positiva observada en los compañeros: Esta actividad ayuda a los alumnos a reconocer y valorar las fortalezas de los demás. Fomenta un ambiente positivo, mejora la autoestima y fortalece las relaciones interpersonales dentro del grupo.

Actividad 2. Escribir dos verdades y una mentira para adivinar cuál es la mentira: Esta dinámica permite a los alumnos conocerse mejor entre sí, lo que fortalece la confianza grupal. Además, al hacerlo de manera lúdica, se genera un clima relajado donde el humor y la interacción espontánea facilitan la integración.

Actividad 3. Reflexionar sobre el video "Reflexión compañerismo": Ver un video sobre el compañerismo puede generar una mayor reflexión sobre las acciones cotidianas que fomentan o perjudican las relaciones, además de servir como punto de partida para un diálogo profundo sobre el tema.

Terminamos el mes agradeciendo el aprendizaje y el clima de compañerismo/amistad creado en el equipo. 

Gusano de la atención plena.

Nuestra compañera Pilar Espejo estuvo en el Congreso de Educación Emocional celebrado en Carmona los pasado días 21 y 22 de septiembre y vino cargada de buena energía, de muchas ideas y propuestas para trabajar la educación emocional en las aulas.

Una de ellas fue esta sencilla ficha del gusano emocional, para trabajar la consciencia plena, tomado de DIEM (Desarrollo de la Inteligencia Emocional y Mindfulness)https://diemweb.es/

https://diemweb.es/wp-content/uploads/2022/03/GUSANO-DE-LA-ATENCON-BN.pdf

Esperamos que os pueda servir de ayuda.

PROPUESTAS PARA CREAR UNA AMBIENTE DE BIENESTAR EN NUESTRA AULA

El primer día de este curso escolar tuvimos una bienvenida muy emocionante, nuestra compañera Pilar Espejo nos había preparado una dinámica de grupo que marcan una línea de trabajo este curso hacia el mindfulness. La actividad consistía en que cada miembro del EOE teníamos un regalo, lo abrimos y resultó ser una maceta para cada uno con un mensaje que recoge los diez meses del curso escolar asociado a un valor cada uno, por ejemplo el del mes de septiembre es el compañerismo, el mes de enero es ilusión, el mes de marzo, serenidad, junio es diversión... De esta forma, cada uno de nosotros tenemos un mes asignado en el que vamos a proponer actividades para favorecer ese valor.

Esa fue una bonita manera de poner la semilla de un curso en el que buscamos el bienestar.

Aquí os dejamos algunas propuestas para llevar a cabo en el aula, partiendo siempre de la importancia de dedicar un tiempo semanal para estas actividades, es decir, asegurar que el bienestar emocional y social de los alumnos sea una prioridad.

1. Contar un problema y abrir el espacio para hablar de cómo te has sentido y afrontarlo:

   • Objetivo: Crear un ambiente seguro donde los alumnos puedan expresar sus emociones, preocupaciones o conflictos.
   • Desarrollo:
     • 
       En una asamblea o momento de reflexión, uno o varios alumnos pueden compartir alguna situación difícil que hayan vivido. El objetivo es que describan el problema y cómo se sintieron durante ese momento.
     • Tras la narración, el docente abre un espacio para que los demás alumnos compartan cómo creen que se podría haber afrontado la situación o cómo ellos se hubieran sentido en una situación similar.
     • Este tipo de dinámicas fomenta la empatía, la escucha activa y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

2. Tarjetas de las 6 emociones básicas:

   
   

   
   • Objetivo: Ayudar al alumnado a identificar y expresar sus emociones de manera efectiva.
   • Desarrollo:
     • Se preparan tarjetas con dibujos o palabras que representan las 6 emociones básicas (alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa y asco).
     • Un alumno selecciona una tarjeta al azar y debe representar la emoción sin hablar (a través de expresiones faciales y gestos).
     • El resto de los alumnos intenta adivinar qué emoción está representando.
     • Después, se abre un diálogo para hablar de situaciones en las que los alumnos hayan experimentado esa emoción, cómo la gestionaron, y qué podrían haber hecho diferente. Esto promueve la autoexpresión y la empatía.

3. Caja de los secretos (buzón anónimo):

   • Objetivo: Proporcionar un espacio donde los alumnos puedan expresar sus preocupaciones de forma anónima, fomentando la confianza y el respeto.
   • Desarrollo:
     • 
       Se coloca un buzón en el aula donde los alumnos pueden escribir y depositar sus problemas, inquietudes o cosas que les preocupan de forma anónima.
     • El docente puede abrir el buzón una
       vez a la semana y, en un ambiente de respeto y confianza, leer alguno de los problemas planteados, abordando los temas desde una perspectiva grupal sin señalar a nadie.
     • Esta dinámica permite que los alumnos se sientan escuchados y ayuda al docente a detectar posibles problemas en el aula.

4. Los 4 pasos para la resolución de problemas:

   • Objetivo: Enseñar a los alumnos a reflexionar sobre sus conflictos y cómo gestionarlos de manera efectiva.
   • Desarrollo:
     • Se establece una rutina en el aula para resolver conflictos utilizando los siguientes cuatro pasos:
       1. Qué ha pasado: Descripción objetiva del conflicto.
       2. Qué he pensado: Reflexión sobre los pensamientos que surgieron en el momento.
       3. Qué he sentido: Identificación de las emociones que aparecieron.
       4. Cómo podría haber actuado: Búsqueda de alternativas a la acción o reacción que se tuvo.
     • Los alumnos pueden utilizar esta metodología para resolver conflictos entre ellos o para reflexionar sobre situaciones difíciles que vivieron fuera del aula.

5. Bote de las cosas positivas:

   • Objetivo: Fomentar una actitud positiva y de gratitud entre los alumnos.
   • Desarrollo:
     • 
       Cada alumno tiene un pequeño bote en su mesa.
     • A lo largo de la semana, pueden escribir en papelitos pequeños las cosas positivas que les han sucedido o los momentos por los que se sienten agradecidos, y los meten en el bote.
     • Al final de la semana, se dedica un tiempo a abrir los botes y compartir algunas de esas experiencias con los compañeros.
     • Esto crea un ambiente de gratitud y ayuda a los alumnos a centrarse en los aspectos positivos de su vida diaria.

6. Respiración y relajación después del recreo:

   • Objetivo: Ayudar a los alumnos a calmarse y prepararse para el aprendizaje después del recreo.
   • Desarrollo:
     • Después del recreo, se dedica entre 3 y 5 minutos a ejercicios de respiración profunda o a una breve sesión de relajación guiada.
     • Los alumnos pueden aprender a inhalar profundamente por la nariz y exhalar lentamente por la boca, o pueden escuchar una breve historia relajante mientras cierran los ojos.
     • Este momento de pausa ayudará a regular sus emociones y mejorar la concentración en el resto de las actividades escolares.

7. Diario de la gratitud:
   

   • Objetivo: Fomentar la gratitud y la reflexión personal entre los alumnos.
   • Desarrollo:
     • Cada alumno tiene un cuaderno donde, al final del día o de la semana, escribe 3 cosas por las que se siente agradecido.
     • Pueden compartir una de esas cosas con el resto de la clase, si lo desean, o mantenerlo en su diario personal.
     • Esta actividad ayuda a los alumnos a centrarse en lo positivo y desarrollar una actitud de agradecimiento hacia los demás y hacia sus propias experiencias.

Estas propuestas crean un ambiente de respeto, empatía y reflexión, facilitando el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para el bienestar integral del alumnado. Esperamos que os puedan servir de ayuda y las pongáis en práctica.

INICIO DE CURSO 2023/ 2024 ESFERVESCENTE

Se trata de un inicio de curso muy atípico, con nuevos miembros en el EOE y nuevos retos ilusionantes. Nuestra compañera, Pilar Espejo lo ha definido como un curso esfervescente y nos ha elaborado una presentación para facilitar a los CEIPs información sobre el EOE, nuestras áreas de intervención y los programas incluidos en cada una de ellas. Esperamos que os sea de utilidad.

https://view.genial.ly/64fdde63cb1da20018bb2624/presentation-acuerdos-eoe

También tenemos una nueva compañera, procedente de Asturias, Mía Igelmo, que ha llegado con nuevas energías y nos ha elaborado otra presentación para facilitar la acogida emocional del alumnado, que además puede servir de guía y consulta sobre el DUA, situaciones de aprendizaje, docencia compartida... Nos encanta compartir estos recursos y esperamos que los aprovechéis.

 

https://view.genial.ly/64f8d9a335b0f70012802662/presentation-acogida-socioemocional-2023-24

Buen curso 2023/2024

CRÓNICA DE LA I JORNADA DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL CEIP MAESTRA RAFAELA ZÁRATE.

El pasado miércoles 21 de diciembre tuvo lugar la I Jornada de Ambientes de Aprendizaje, en el CEIP Maestra Rafaela Zárate, organizadas por el E.O.E. Sanlúcar de Barrameda, dentro de las actuaciones del grupo de trabajo llamado Metodologías Inclusivas: Ejecución y Difusión de Ambientes de Aprendizaje.

Las actividades estaban diseñadas para el alumnado de 6º EP, en el marco del Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria y se llevaron a cabo de 10:00 de la mañana a 13:30 horas.

Se organizaron cuatro grupos de entre 10- 12 alumnos/as, en los que se mezclaban los integrantes de los grupos de sexto A y sexto B, cada grupo tenía un número y fueron pasando, cada media hora, por los 4 ambientes diseñados en relación a las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, teniendo en cuenta los aspectos que se trabajan en la orientación académica vocacional, a saber, información y conocimiento del sistema educativo y del instituto, autoconocimiento, toma de decisiones y conocimiento de las profesiones.

Para ello, los cuatro ambientes preparados en diferentes aulas fueron los siguientes:

Ambiente 1: ARTE ( Inteligencia Visual- Espacial- Conocimiento del sistema educativo y del Instituto).

Ambiente 2: DECIDE (Inteligencia Inter e Intrapersonal- Autoconocimiento y toma de decisiones).

Ambiente 3: AYUDA ENTRE IGUALES (Inteligencia Musical y Cinestésico- Corporal- Prevención del acoso escolar).

Ambiente 4: CHITÓN (Inteligencia Comunicativo- Lingüística- Conocimiento de las Profesiones).

El ambiente  1 ARTE, está diseñado con la finalidad de averiguar el conocimiento que el alumnado de 6º curso de Educación Primaria tiene del sistema educativo, de un Instituto de Educación Secundaria y de su paso a esa etapa. A través de la dinámica que se establece en este espacio de aprendizaje, el alumnado, junto con los mediadores (miembros del EOE) y el material que disponen, puede profundizar en ese conocimiento y, a la par, aclarar dudas y tratar sus inquietudes en un clima que propicia el hacerlo.

Dos son las actividades que el alumnado se encuentra en este ambiente:

1ª Un photocall de recibimiento, donde los alumnos y las alumnas, de dos en dos, se hacen la correspondiente foto de bienvenida. El photocall artesanal contenía las imágenes de Leonardo da Vinci y su Gioconda.

Esta actividad les resultó muy divertida al alumnado, ya que mientras unos compañeros se hacían la foto, el resto hacían comentarios jocosos, pero respetuosos. A nosotros esto nos vino muy bien, puesto que sirvió para romper el hielo, ya que entraban al ambiente expectantes, y enseguida su disposición se hizo receptiva.

                                           

2ª La segunda actividad es Contrasta – Compara, una de las herramientas del pensamiento. Consiste en encontrar similitudes y diferencias entre el colegio y el instituto. Para ello, de una bobina de papel continuo blanco se cortan fragmentos de 1,20 m x 1,5 m, en los que se dibuja un diagrama de Venn, y donde el alumnado mediante material plástico (lápices, pinturas, rotuladores, etc.) debe reflejar en qué se diferencian (conjuntos del exterior) y en qué se parecen (intersección) su colegio y el IES adscrito. En apoyo a esta actividad, el alumnado tiene a su disposición un conjunto de tarjetas que les da ideas sobre aspectos de ambos centros educativos. Los temas que surgen son muy variados: el sistema educativo, la convivencia, las normas, las asignaturas, la adolescencia, el horario, las tareas, el horario, etc.

Compara – contrasta también les resultó divertida y formativa. Te das cuenta que el alumnado de 6º curso apenas tiene información sobre los temas que tratábamos en los ambientes, del IES solo tienen creencias, dichos boca a boca erróneos y muchas inquietudes. Ellos comentan que hay que llevar dinero al IES para comprar el bocadillo, que tienen taquillas, que si te portas mal te ponen partes y al final te expulsan, que hay más tareas, más libros y… que en los lavabos se besan los “novios”. Pero de las cuestiones que podríamos llamar formales, no saben nada. Entonces las tarjetas que elaboramos nos sirvieron mucho.

Por otro lado, consideramos que para el alumnado ha sido gratificante el hecho de poder utilizar gran variedad de materiales sin ningún tipo de restricciones. Se había dispuesto para la actividad témperas, pinceles, rotuladores de diferentes grosores, purpurina, cartulinas, tijeras, pegamentos e incluso una paleta de pintura. Una vez explicada la actividad fueron totalmente libres para elegir qué querían plasmar y con qué material. Disfrutaron muchísimo dibujando, mezclando colores, espolvoreando purpurina, estampando sus manos. En definitiva, cada grupo personalizó su propio diagrama, no solo con sus conocimientos y creencias sobre ambos centros si no con diferentes colores, texturas, textos e imágenes. Aunque el punto de inicio era el mismo, el diagrama de Venn, al final cada grupo tuvo una obra única y particular. Siendo el ambiente de Arte, pensamos que la actividad contribuyó a potenciar ese lado artístico de cada uno/a de los/as alumnos/as.

Según lo que nos manifestaba el alumnado durante la actividad, les gustó mucho la libertad para realizar la actividad plástica, la información que habían obtenido y el trato que habían recibido. Nosotros por nuestra parte, quedamos muy satisfechos de su participación y de la oportunidad que nos dieron de pasar una jornada tan didáctica y divertida.

En el ambiente 2, DECIDE, se diseñó un juego, parecido al tradicional juego de la oca, para que el alumnado comprendiera la importancia de las decisiones que podrán tomar a cerca de su vida, su salud (física y mental) y sus relaciones con los demás.

Cuando el alumnado llegaba, se hacía una introducción del juego y todos nos presentábamos, diciendo nuestro nombre y cómo nos sentíamos. Después formaban parejas entre ellos, ya que los dos miembros de la pareja avanzaban juntos por el tablero del juego, como si fuesen una única ficha. En los grupos donde el número de alumnado era impar, ellos elegían con quién de nosotras querían formar pareja.

Para llevar a cabo el juego se necesitó.

Ø  30 casillas, que colocadas en el suelo formaban el tablero.

Ø Un dado de colores. Cada color correspondía con un número.

Ø  Tarjetas con preguntas y retos.

Ø  Reglas del juego

En el ambiente también se usó un ordenador portátil y un proyector.

La participación del alumnado fue muy positiva. Aunque algunos grupos se mostraban algo introvertidos al principio de la actividad, a los pocos minutos se relajaban y se mostraban más extrovertidos. El clima fue muy relajado y divertido, con mucho compañerismo entre el alumnado.

En la evaluación final la gran mayoría coincidía en que hacía falta más tiempo para realizar el juego.

Fue muy gratificante ver como el alumnado se ayuda entre sí a la hora de responder preguntar o resolver retos. En una de las casillas del tablero (la de la hamburguesa) cada pareja debía elegir entre responder una pregunta o coger al compañero/a a caballito. Hubo un grupo en el que todos eligieron la segunda opción y fue muy divertido ver como en un momento del juego todas las parejas estaban a caballito.

En el ambiente 3, AYUDA ENTRE IGUALES, el objetivo era crear una canción con melodía, ritmo y que fuera acompañada de movimiento o baile. Para ello el alumnado era recibido con la canción de “Se buscan Valientes” de El Langui, después de escuchar y bailar la canción, el alumnado leía los pasos a seguir en ese ambiente que eran los siguientes:

Leer los conjuros para la ayuda entre iguales.

Lluvia de ideas sobre palabras relacionadas con la ayuda entre iguales.

Creación de la letra de una canción a partir de las palabras escritas en la pizarra.

Acompañamiento de ritmo o melodía para la letra de la canción (podían utilizar una guitarra, un cajón, palmas o buscar ritmos en Internet…).

Introducir movimientos a modo de coreografía o baile para la canción. Como apoyo el alumnado podía utilizar unas tarjetas con diferentes pasos de baile.

Ensayo de la canción y baile.

El alumnado que no quería cantar o bailar podía utilizar la tablet y grabar el proceso y resultado final.

Los materiales necesarios para este ambiente fueron un ordenador, altavoces, proyector, instrumentos musicales (guitarra y caja), tarjetas de pasos de baile, conjuros para la ayuda entre iguales   y tarjetas de los pasos a seguir.

La participación del alumnado fue muy positiva, encontrándonos diferencias entre cada grupo a lo largo de la mañana, de forma que el primer grupo se mostraba más introvertido y con pocas iniciativas, sin embargo, a lo largo de la mañana, los siguientes grupos que participaban estaban más relajados y por tanto actuaban con mayor decisión y autonomía.

El clima creado en el ambiente fue muy agradable y divertido, de forma que en la valoración final que hizo el alumnado como aspecto de mejora nos decían que necesitaban más tiempo para la actividad.

Fue emocionante ver cómo los chicos y chicas que saben cantar, tocar la guitarra o bailar se sentían con la responsabilidad de aportar ideas. Uno de los grupos escribió palabras poco apropiadas para el tema de la ayuda entre iguales, por ejemplo, escribieron en la pizarra “pedo”, “alcachofa”, “tonto”, “sexual”, “amigo”… y la letra que salió finalmente fue esta:

“Hola Tonto, en el fútbol une mucho la amistad, todos los tontos son tontos, hay que defender la relación de tus amigos, me comí una alcachofa para tener una buena relación sexual, los macarrones con langosta huelen mucho a pedos”.

Claramente no era la letra esperada para una canción de ayuda entre iguales, pero los integrantes del grupo se reafirmaron en que querían que esa fuera la letra de su grupo, de forma que lo aceptamos, ya que uno de los aspectos de la metodología de trabajo por ambientes es que el alumnado tenga capacidad de decisión y autonomía, de forma que el profesorado se convierte en mediador y por lo tanto no espera un resultado exacto o predeterminado.

En el ambiente 4, CHITÓN, se había elaborado un juego bastante lúdico y entretenido. Durante el día, nos comunicamos constantemente con los demás, en la escuela, en casa, en la calle, a través de las redes sociales o mediante diferentes medios o canales de comunicación.

El juego consistía en comunicarse, pero de manera distinta a lo habitual. 

Se forman dos equipos, por ej: A y B. 

Un miembro del equipo A, bajo la supervisión del equipo contrario (B) debe de comunicarse con su equipo.

Éste (equipo A) debe de acertar una palabra clave (objeto, animal, persona) en concreto.  Para ello, uno de sus miembros deberá de ir exponiendo diferentes palabras o explicaciones breves que les conducirá a la palabra clave.

Grupo A: 1 componente explica al resto de su grupo. Grupo B, supervisa que no utilice ninguna de las palabras que contiene la tarjeta y NO se pueden utilizar. Se repetirá la misma mecánica a la inversa. Respetando cada turno.

                             

Con ayuda de una tarjeta, en la que aparece una serie de palabras que NO se pueden mencionar, ya que están relacionadas con la palabra CLAVE.

A medida que cada grupo va acertando la palabra clave de forma correcta se irán acumulando tarjetas.

NO se pueden utilizar palabras que aparezcan en la lista de cada tarjeta, de esta forma no se dará por buena y pasamos al equipo contrario.

Contará y ayudará el nivel léxico de cada alumno, la capacidad para relacionar o buscar palabras sinónimas para no mencionar las palabras que aparecen en la tarjeta y buscar otras opciones para que el resto del equipo consiga adivinar la palabra CLAVE.

Si algún miembro del equipo es consciente de que su rival ha mencionado alguna palabra resaltada de la tarjeta, dirá CHITÓN, dando por eliminada dicha tarjeta y por tanto, esa ronda.